Содержание
п/п
I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
1.2.2
II
2.1.

2.2.

2.3.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3
2.4.4
III
3.1.
3.2.
3.3
3.4
3.5
IV

Оглавление
Целевой раздел
Пояснительная записка основной образовательной программы
Введение
Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Принципы и подходы к реализации программы
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в
ФГОС дошкольного образования
Интегративные качества как результат освоения ООП в ДО
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с образовательными
областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ
Региональный компонент
Преемственность ДОУ и школы
Взаимодействие с социумом
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Организация развивающей ППС ДОУ.
Дополнительный раздел. Краткая презентация программы.

стр.
3
3
3
3
4
5

13
13
15
16
16

20

32
32
34
39
42
43
45
45
46
50
53
56
71

2

I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного
образования.
1.1.1 Введение
Образовательная программа дошкольного образования (далее программ) является
документом, предоставляющим модель образовательного процесса Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения Торопецкого района Речанского
детского сада (далее ДОУ).
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, потребностей
образования, особенностей образовательного учреждения и запросов родителей (законных
представителей) воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного
образования.
Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ примерной
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой.
Основная образовательная программа ДОУ разработана в соответствии с основными
нормативно-правовыми документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(с изменениями и дополнениями);
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
-Уставом ДОУ.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Общие сведения
Полное
наименование
учреждения:
муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное учреждение Торопецкого района Речанский детский сад
Официальное сокращенное наименование учреждения: МБДОУ ТР Речанский детский
Тип – дошкольное образовательное учреждение
Место нахождения учреждения: 172854, Россия, Тверская область, Торопецкий район, д.
Речане, ул. Зелёная, д.6
Почтовый адрес: 172854, Россия, Тверская область, Торопецкий район, д. Речане, ул.
Зелёная, д.6
Официальный сайт ДОУ: http://dsrecane.ucoz.net/
e-mail: recane-sad@mail.ru
Телефон: (48268) 2-76-80
Режим работы: 5-ти дневная неделя с выходными днями: суббота, воскресенье и
праздничные дни, время пребывания детей: с 08.00 до 18.00 (10 часов).
3

Образовательная деятельность учреждения регламентируется:
- Лицензией на осуществление образовательной деятельности № 198 от 12.04.2016 серия
69Л01 № 0001842 выдана Министерством образования Тверской области на срок:
бессрочно.
- Уставом ДОУ, утвержденный Постановлением администрации Торопецкого района Тверской
области № 418 от 05. 11. 2015 г.)
1.1.2 Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной
программы определяются ФГОС дошкольного образования, Устава ДОУ, реализуемой
примерной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой, развития дошкольников с учетом регионального компонента,
на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности,
потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное
образовательное учреждение.
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в
соответствии с ФГОС дошкольного образования: — создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо
отметить, что средствами примерной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Осуществляет решение следующих задач:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; • творческая
организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса; •вариативность
использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в
соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного
возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
1.1.3 Принципы и подходы к реализации программы
ООП соответствует:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике
дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
4

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой.
1.1.4 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста.
Значимые характеристики определяются на начало реализации ООП и включают в
себя следующие показатели: кадровый состав, возрастной и количественный состав детей,
материально-техническое состояние ДОУ.
Общие сведения о коллективе, детях.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
ДОУ обеспечивает обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 1.5 до 7 лет.
В ДОУ функционирует 2 возрастные группы общеразвивающей направленности.
Срок освоение программы 5 лет.
Группы скомплектованы по разновозрастному принципу:
Возрастная
категория
от 3-х - до 5-х лет
от 5-х – до 7 - х лет

Направленность
Количество групп
групп
Общеразвивающая
1
Общеразвивающая
1
всего 2 группы - 40детей

Количество детей
20
20

Кадровый потенциал
Детский сад (100%) укомплектован кадрами. Воспитательно-образовательную работу
осуществляют 4 педагога.
Характеристика кадрового состава из информационной справки
Высшее образование имеют — 4 человека;
Соответствие занимаемой должности -4 человека;
Педагогический стаж:
5-10 лет — 3человек
11-29 лет — 1 человек
Возраст:
31- 40лет- 4 человека;
Социальный статус родителей.
Социальными заказчиками деятельности ДОУ являются родители воспитанников.
5

Коллектив МБДОУ старается создать доброжелательную, психологически комфортную
атмосферу, в основе которой лежит система взаимодействия с родителями,
взаимопонимание и сотрудничество.
Чтобы наладить эффективную работу с родителями педагоги МДОУ периодически
проводят
информационно-аналитическую работу по выявлению социального и
образовательного
статуса членов семей воспитанников.
Педагогами ДОУ ведётся активная просветительская работа, направленная на
повышение компетентности в вопросах воспитания и развития детей, успешной
социализации ребёнка в обществе.
Возрастные характеристики обучающихся, их возрастные особенности
Возрастная характеристика детей раннего возраста (от 1,5 до 2 лет)
Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В подвижных
играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. В простых подвижных играх и плясках дети начинают координировать свои
движения.
На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа
деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее
сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году
можно считать лишь отобразительной).
Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение
говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств
и состояний. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1
года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем
много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут,
там, туда и т.д.), а также предлоги.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть
руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются
части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять
несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно
он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами
«можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектнонаправленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по
самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка
жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний,
предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством
общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими,
хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и
развивается тип эмоционального взаимообщения. Однако опыт взаимообщения у детей
невелик и основа его еще не сформирована.
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие
6

предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные
предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с предметамизаместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются
зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности
ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
7

противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры 7 является ее
условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их
отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры
младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с
одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом
возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития
мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает
положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны
простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в
помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе
взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов.
К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные
отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное
мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В
результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое
количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и
действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом
возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты
между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в
группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном
возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых
ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом
поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения
собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на
оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
8

выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и
во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.

9

Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок
получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, ; развитием памяти, внимания,
речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого,
появлением
обидчивости,
конкурентности,
соревновательности
со
сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, 9 отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в
ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в
несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
10

деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать
трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том,
что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и
при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления.
В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов.
Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и
форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети
старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться 10 устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический
слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети использую
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится
лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети
могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
11

представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые
действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не
просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение
роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства
эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления
новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом
роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.
д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников
формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К 6-7 годам дети в значительной степени осваивают конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными
и пропорциональными, их строительство осуществляет- ся на основе зрительной
ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по
условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам
уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное
мышление, однако воспроизведение метрических 11 отношений затруднено. Это легко
проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором
нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
12

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в
этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у
детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
К 6-7 годам завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с
освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм
позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
1.2 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной
образовательной программы дошкольного образования.
1.2.1 Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у
детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, выраженные в
интегративных качествах:
1.2.2 Интегративные качества как результат освоения ООП в ДО.
№
п.п.
1.

2.

3.
4.

Интегративные качества ребенка
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками.
У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в
двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем
мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности).
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально-отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
13

сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения,
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с
детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослыми
или сверстником в зависимости от ситуации.
5.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения.
Поведение ребенок преимущественно определяется не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что
такое плохо».
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
6.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым,
так и им самим.
В зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач
(проблем).
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.
7.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире
и природе.
Ребенок имеет представление:
о себе, о собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу;
о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, семейных традициях;
об обществе, его культурных ценностях;
о государстве и принадлежности к нему;
о мире
8.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
Умениями работать по правилу и по образцу;
Слушать взрослого и выполнять его инструкции
9.
Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности
Форма проведения педагогической диагностики.
Форма проведения педагогической диагностики преимущественно представляет собой
наблюдение за активностью обучающегося в различные периоды пребывания в МБДОУ,
анализ продуктов детской деятельности и специальные диагностические ситуации,
организуемые педагогом.
Формы проведения, критерии, методика оценивания и инструментарий
проведения педагогической диагностики используется в соответствии с
реализуемыми в МБДОУ образовательными программами.
14

Периодичность проведения педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика проводится во всех возрастных группах два раза в год (в
сентябре и мае). В начале года педагогическая диагностика направлена на выявление
стартовых возможностей обучающихся, в конце учебного года - наличие динамики в
развитии.
Педагогическая диагностика проводится по пяти образовательным областям:
социально - коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно - эстетическое развитие; физическое развитие.
Инструментарием для педагогической диагностики являются диагностические
карты.
Результаты оценки индивидуального развития обучающихся группы оформляются в виде
диагностических карт.
Педагогическая диагностика оценивается по 5-и бальной шкале:
1
2

балл - ребенок не может выполнить задание, помощь взрослого не
принимает;
балла - ребенок с помощью взрослого выполняет задание (по аналогии);

3 балла - ребенок выполняет задание с частичной помощью взрослого
(наводящие вопросы);
4 балла - ребенок выполняет самостоятельно и с незначительной помощью
взрослого задание;
5 баллов - ребенок выполняет задание самостоятельно, полностью освоил
материал.

15

II. Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с
учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данных программ.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее
развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи
психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано , в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных
моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной
деятельности дошкольников.
Данный раздел ООП ДО выстраивается на основе Примерной программы
(обязательная часть) и дополняется материалами, направленными на реализацию части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть
представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно парциальные программы,
направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках, а также методики и формы организации
образовательной работы.
В соответствии с ФГОС, данная часть ООП ДО учитывает образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности,
ориентирована на:
• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
• выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
• сложившиеся традиции Организации или Группы.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
16

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических
чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного
отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения
ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до
конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде
взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности
дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения
этих правил.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира».
Основные цели и задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных
интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,
развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным
миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
17

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты
Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование
понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать
ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание
любви к природе, желания беречь ее. Содержание психолого - педагогической работы.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте».
Основные цели и задачи:
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех
компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —
диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием действия.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского
художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
18

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через
ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание
умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных
представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах
искусства. Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения
взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.12
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей:
поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование
песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной
деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского
музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение
гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных
видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной
деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие
интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание
психолого-педагогической
работы.
Формирование
начальных
представлений о здоровом образе жизни.
19

Дополнительными программами в этой области являются программа физкультурноспортивной направленности «Школа мяча», и программа по укреплению здоровья
«Копилка Айболита». Целью первой является: гармоничное развитие личности ребёнка в
процессе ознакомления с элементами спортивных игр с мячом.
Целью второй: формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в
деле сохранения и укрепления собственного здоровья.
2.2 ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С
УЧЕТОМ
ВОЗРАСТНЫХ
И
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ
ВОСПИТАННИКОВ, СПЕЦИФИКИ ИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И
ИНТЕРЕСОВ.
Формы работы
Направления
развития и
Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст
образования
детей (далее образовательные
области):
Физическое
развитие
 Игровая беседа с
 Образовательная
элементами
деятельность
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Утренняя гимнастика
 Игра
 интегративная
 Интегративная
деятельность
 деятельность
 Упражнения
 Контрольнодиагностическая
 Экспериментирование
деятельность
 Ситуативный разговор

Спортивные и
 Беседа
физкультурные досуги
 Проблемная ситуация
 Спортивные состязания
 Совместная деятельность
взрослого и детей
 тематического характера
 Проектная деятельность
 Проблемная ситуация
Социальнокоммуникативное














Совместная с
воспитателем игра
Совместная со
сверстниками игра
(парная, в малой
группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая








Совместная с воспитателем
игра.
Совместная со сверстниками
игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.

20







ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального
выбора
Поручение
Дежурство.















Речевое развитие















Познавательное
развитие





Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения
Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы,
трудом взрослых).
Интегративная
деятельность
Хороводная игра с
пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра

Экскурсия
Ситуация морального
выбора.
Проектная деятельность
Интегративная
деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического
характера

 Чтение
 Беседа
 Рассматривание
 Решение проблемных
ситуаций.
 Разговор с детьми
 Игра
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
 Интегративная
деятельность
 Обсуждение.
 Рассказ.
 Инсценирование
 Использование
 различных видов театра
 Ситуативный разговор с
детьми
 Сочинение загадок
 Проблемная ситуация

Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
21



Исследовательская

деятельность
 Конструирование.
 Развивающая игра




Экскурсия
Ситуативный
разговор
 Рассказ

Интегративная
деятельность
 Беседа
 Проблемная ситуация


















Художественное –
эстетическое
развитие

Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская
деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная
деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами



Рассматривание
 Изготовление
эстетически
украшений для
привлекательных предметов
группового помещения
к праздникам,
 Игра
предметов для игры,
 Организация выставок
сувениров, предметов
 Изготовление украшений
для познавательно Слушание
исследовательской
соответствующей
деятельности.
по возрасту народной,
 Создание макетов,
классической, детской музыки
коллекций и их
 Экспериментирование со
оформление
звуками
 Рассматривание
 Музыкальноэстетически
дидактическая игра
привлекательных
предметов
 Разучивание
 Игра
музыкальных игр и
 Организация выставок
танцев
 Слушание
 Совместное пение
соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
 Музыкально дидактическая игра
 Беседа интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого
содержания)

22



Интегративная
деятельность
 Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное
упражнение.
 Попевка.
 Распевка
 Двигательный,
пластический
танцевальный этюд
 Танец
 Творческое задание
 Концерт импровизация
 Музыкальная
сюжетная игра
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)
Ранний возраст
( 2-3 года)






предметная деятельность и игры с
составными и динамическими
игрушками
экспериментирование с
материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные
игры со сверстниками под
руководством взрослого,
самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки,
сказок, стихов, рассматривание
картинок, двигательная
активность;

Дошкольный возраст
(3 года – 7 лет)











игровая, включая сюжетноролевую игру, игру с правилами
и другие виды игры,
коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),
познавательно-исследовательская
(исследования объектов
окружающего мира и
экспериментирования с ними),
восприятие художественной
литературы и фольклора,
самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице),
конструирование из разного
материала, включая
конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование,
лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и
понимание смысла музыкальных
23



произведений, пение,
музыкально-ритмические
движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
двигательная (овладение
основным

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка.
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный
учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей с 2 лет до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно
- эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №
26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).
Формы образовательной деятельности по направлению «Социально –
коммуникативное развитие»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей
в систему социальных отношений через решение следующих задач, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через
решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи, диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
– развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
– формирование гендерной , семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
24

Разделы
(задачи,
блоки)

Возрат

Режимные
моменты

Совместная Самостоятел
деятельность
ьная
с педагогом
деятельност
ь детей

I. Социально - коммуникативное развитие
Уверенност
творческие
Обучение,
ь в себе
младший,
задания,
объяснение,
средний,
работа с
напоминание
старший,
пособиями
, творческие
задания,
рассматрива
ние
иллюстраций
работа с
пособиями,
создание
игровых
проблемных
ситуаций,
элементы
тренингов
Чувства,
творческие
Обучение,
желания,
младший,
задания
объяснение,
взгляды
средний,
напоминание,
старший
творческие
задания,
рассматриван
ие
иллюстраций,
работа с
пособиями,
создание
игровых
проблемных
ситуаций,
элементы
тренингов
Обучение,
Социальные младший,
творческие
объяснение,
навыки
средний,
задания,
напоминание,
старший, напоминание,
творческие
объяснение
задания,
рассматриван
ие
иллюстраций,
работа с
пособиями,
создание
игровых
проблемных

Совместная
деятельность
с семьей

Сюжетноролевые,
режиссерские
игры,
продуктивная
деятельность

рассматрива
ние
иллюстраций
, ситуативное
обучение

Сюжетноролевые,
режиссерские
игры,
продуктивная
деятельность

рассматрива
ние
иллюстраций
, ситуативное
обучение,
чтение
художествен
ное
литературы

Сюжетноролевые,
режиссерские
игры,
продуктивная
деятельность

рассматрива
ние
иллюстраций
, ситуативное
обучение

25

Нравственн
опатриотиче
ское
воспитание

ситуаций,
элементы
тренингов
Обучение,
объяснение,
напоминание
, творческие
задания,
рассматриван
ие
иллюстраций
, работа с
пособиями,
создание
игровых
проблемных
ситуаций,
элементы
тренингов
Чтение
литературы,
рассматрива
ние
иллюстраци
й, создание
игровых
ситуаций,
создание и
работа с
макетами

младший,
средний,
старший,

младший,
Игровая
средний,
деятельность старший,

Сюжетноролевые,
режиссерские
игры,
продуктивная
деятельность

игра

Рассматрива
ние
иллюстраций
,
тематические
досуги,
просмотр
видеофильмо
в,
мультфильм
ов,
телепередач,
экскурсии

Чтение
литературы,
непосредстве
нное участие
в играх
ребенка

Формы образовательной деятельности по направлению «Познавательное развитие»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через
решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Разделы
(задачи, блоки)

Сенсорное
воспитание

Возраст

младший,
средний,
старший,

Режимные
моменты

объяснени
е,
напомина
ние, игры

Совместная
деятельность
с педагогом
Упражнение,
напоминание,
дидактические
игры

Самостояте
льная
деятельност
ь детей
Дидактиче
ские игры,
продуктив
ная
деятельнос
ть

Совместная
деятельность
с семьей
Личный
пример,
упражне
ние,
игры

26

Эксперимент
ирование с
материалами
и
веществами
Предметная
деятельность

Восприятие
художествен
ной
литературы
и фольклора

младши
й,
средний,
старший
младший,
средний,
старший,

объяснен
ие,
напомина
ние,
создание
проблемн
ой
ситуации,
игры

младший, объяснение,
средний, напоминани
старший, е, игры

Обучение,
объяснение,
напоминание
, творческие
задания,
рассматриван
ие
иллюстраций
, работа с
пособиями,
создание
игровых
проблемных
ситуаций,
элементы
тренингов,
чтение
художествен
ной
литературы,
тематические
досуги,
работа
с
коллекциями
рассматрив
ание
иллюстрац
ий, работа
с
пособиями,
создание
игровых
проблемны
х ситуаций,
чтение
художест
венной
литерату
ры,
тематиче
ские
досуги,
участие в
конкурса
х

Предметна
я
деятельно
сть и игры
с
составным
ии
динамичн
ыми
игрушкам
и

Сюжетноролевые,
режиссерс
кие игры,
продуктив
ная
деятельнос
ть

рассматри
вание
иллюстрац
ий,
экскурсии,
просмотр
телепереда
ч,
видеофиль
мов

рассматр
ивание
иллюстр
аций,
экскурси
и,
просмот
р
телепере
дач,
видеофи
льмов,
участие
в
тематиче
ских
досугах
и

27

Формы образовательной деятельности по направлению «Речевое развитие»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение
следующих задач:
– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
– развитие литературной речи и свободного общения со взрослыми и детьми;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса.
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Разделы
(задачи,
блоки)
I. Овладение
нормами
речи,
развитие
всех
компонентов
устной речи

Возраст

младший,
средний,
старший,

Режимные
моменты
Личный
пример,
объясне
ние,
напомин
ание,
поддерж
ание
речевой
развива
ющей
среды

младший, Личный
II Общение сосредний, пример,
взрослыми
старший объяснени
е,
напоминан
ие,
поддержан
ие речевой
развивающ
ей среды

III.
Общение
со
сверстник

Личный
пример,
младший, объяснени
средний, е,
старший, напоминан
ие,

Совместная
деятельность
с педагогом
Чтение
литературы,
создание
игровых
ситуаций,
дидактические
игры,
обучение,
объяснение
Обучение,
объяснение,
напоминание,
творческие
задания,
рассматриван
ие
иллюстраций,
работа с
пособиями,
создание
игровых
проблемных
ситуаций,
элементы
тренингов
Чтение
литератур
ы,
рассматри
вание

Самостояте
льная
деятельнос
ть детей

Совместная
деятельность
с семьей

Сюжетноролевые,
режиссерск
ие игры,
продуктивн
ая
деятельнос
ть

Игры,
участие в
тематичес
ких
досугах,
чтение
художеств
енной
литератур
ы

Сюжетноролевые,
режиссерск
ие игры,
продуктивн
ая
деятельнос
ть

Сюжетно
-ролевые,
режиссер
ские
игры,
продукти

Включени
е ребенка
деятельно
сть семьи,
рассматри
вание
иллюстра
ций,
личный
пример,
участие в
проектной
деятельно
сти,
тематичес
ких
досугах
Рассматри
вание
иллюстра
ций,
тематичес
28

ами

создание
проблемно
й ситуации

иллюстра
ций,
создание
игровых
ситуаций,
игра

вная
деятельн
ость

кие
досуги,
объяснени
е

Формы образовательной деятельности по направлению «Художественно эстетическое развитие»
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
через решение следующих, формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение
следующих задач:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
– развитие музыкальности детей;
– развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
Разделы
(задачи,
блоки)

I.
Знакомство
с
искусством

1.1
Изобразитель
ная
деятельность

Возраст

младший,
средний,
старший,

Режимные
моменты

Дидакти
ческие
игры,
поддерж
ание
эстетиче
ской
развива
ющей
среды

Совместная
деятельность
с педагогом

Рассматр
ивание
иллюстра
ций,
репродук
ций,
слайдов,
объяснен
ие,
дидактич
еские
игры

Самостоятел
ьная
деятельность
детей

Совместная

деятельнос
ть
с семьей
Экскурси
и,
Продуктивная рассматр
деятельность,
ивание
игра
иллюстра
ций,
репродук
ций,
просмотр
познават
ельных
телепере
дач
и
видеофил
ьмов
эстетичес
кого
цикла

младший,
средний,
старший
Рассматр

Участие
29

Рисование

Декорат
ивное
рисован
ие

Лепка

Аппликац
ия

младший,
средний,
старший,

младший,
средний,
старший,

Дидакти
ческие
игры,
упражне
ние

Дидакти
ческие
игры,
упражне
ние

младший,
средний,
старший,

младший,
средний,
старший,

Дидакти
ческие
игры,

ивание
иллюстра
ций,
объяснен
ие, показ,
научение
,
напомина
ние,
продукти
вная
деятельн
ость,
упражнен
ие
Рассматр
ивание
иллюстра
ций,
объяснен
ие, показ,
научение
,
напомина
ние,
продукти
вная
деятельн
ость,
упражнен
ие
Чтение
литературы
,
рассматрив
ание
иллюстрац
ий,
создание
игровых
ситуаций,
создание и
работа
с
макетами
Рассматр
ивание
иллюстра
ций,

Продуктив
ная
деятельнос
ть,
сюжетная,
режиссерс
кая,
театрализо
ванная
игра

Продуктив
ная
деятельнос
ть, игра

игра

Продуктив
ная

в
тематиче
ских
досугах и
проектах,
выполне
ние
творческ
их
заданий,
совместн
ая
продукти
вная
деятельн
ость
с
ребенком
Участие
в
тематиче
ских
досугах и
проектах,
выполне
ние
творческ
их
заданий,
совместн
ая
продукти
вная
деятельн
ость с
ребенком
Чтение
литературы
,
непосредст
венное
участие в
играх
ребенка

Участие
в
тематиче
ских
30

Восприятие
и понимание
смысла
музыкальны
х
произведени
й
(пение,
музыкально
–
ритмически
е движения,
игра
на
детских
музыкальны
х
инструмента
х)

младший,
средний,
старший,

упражне
ние

объяснен
ие, показ,
научение
,
напомина
ние,
продукти
вная
деятельн
ость,
упражнен
ие

Личный
пример,
напомин
ание,
поддерж
ание
эстетиче
ской
развива
ющей
среды

Объяснен
ие,
напомина
ние

деятельнос
ть, игра

игра

досугах и
проектах,
выполне
ние
творческ
их
заданий,
совместн
ая
продукти
вная
деятельн
ость
с
ребенком
Личный
пример,
посещен
ие
концерто
в,
участие в
тематиче
ских
досугах

Формы образовательной деятельности по направлению «Физическое развитие»
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических
задач:
– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Разделы
(задачи,
блоки)

Возраст

Режимные
моменты

Совместна
я
деятельно
сть
с
педагогом

Самостоятел
ьная
деятельность
детей

Совместна
я
деятельно
сть
с
семьей

I Основные
31

движения
Ходьба

младший,
средний,
старший,

Утренняя
гимнастика,
упражнения,
рассматривани
е иллюстраций,
творческие
задания

Упражнение
в
равновесии

младший,
средний,
старший,

Утренняя
гимнастика,
упражнения ,
рассматривани
е иллюстраций,
творческие
задания

Бег

младший,
средний,
старший,

Утренняя
гимнастика,
упражнения ,
рассматривани
е иллюстраций,
творческие
задания

Катание,
бросание,
ловля,
метание,

младший,
средний,
старший,

Утренняя
гимнастика,
упражнения ,
рассматривани
е иллюстраций,
творческие
задания

Ползание,
лазанье

младший,
средний,
старший,

Утренняя
гимнастика,
упражнения ,
рассматривани
е иллюстраций,
творческие
задания

Прыжки

младший,
средний,
старший,

Утренняя
гимнастика,
упражнения ,
рассматривани
е иллюстраций,
творческие
задания

Строевые

младший,

Утренняя

Обучение,
упражнения,
объяснение,
показ образца,
напоминание,
творческие
задания, игры
малой
подвижности
Обучение,
упражнения,
объяснение,
показ образца,
напоминание,
творческие
задания, игры
малой
подвижности
Обучение,
упражнения,
объяснение,
показ образца,
напоминание,
творческие
задания, игры
малой
подвижности
Обучение,
упражнения,
объяснение,
показ образца,
напоминание,
творческие
задания, игры
малой
подвижности
Обучение,
упражнения,
объяснение,
показ образца,
напоминание,
творческие
задания, игры
малой
подвижности
Обучение,
упражнения,
объяснение,
показ образца,
напоминание,
творческие
задания, игры
малой
подвижности
Обучение,

Игры большой и
малой
подвижности,
творческие
задания,
создание
игровой
ситуации

Личный
пример,
упражнения,
рассматриван
ие
иллюстраций,
ситуативное
обучение

Игры большой и
малой
подвижности,
творческие
задания,
создание
игровой
ситуации

Личный
пример,
упражнения,
рассматриван
ие
иллюстраций,
ситуативное
обучение

Игры большой и
малой
подвижности,
творческие
задания,
создание
игровой
ситуации

Личный
пример,
упражнения,
рассматриван
ие
иллюстраций,
ситуативное
обучение

Игры большой и
малой
подвижности,
творческие
задания,
создание
игровой
ситуации

Личный
пример,
упражнения,
рассматриван
ие
иллюстраций,
ситуативное
обучение

Игры большой и
малой
подвижности,
творческие
задания,
создание
игровой
ситуации

Личный
пример,
упражнения,
рассматриван
ие
иллюстраций,
ситуативное
обучение

Игры большой и
малой
подвижности,
творческие
задания,
создание
игровой
ситуации

Личный
пример,
упражнения,
рассматриван
ие
иллюстраций,
ситуативное
обучение

Игры большой и

Личный

32

упражнения

средний,
старший,

Ритмическа
я
гимнастика

младший,
средний,
старший,

II
Общеразвива
ющие
упражнения

младший,
средний,
старший,

Спортивные
упражнения

младший,
средний,
старший,

Подвижные
игры

чтение
рассказов,
тематическ
ие досуги

гимнастика,
упражнения ,
рассматривани
е иллюстраций,
творческие
задания

упражнения,
объяснение,
показ образца,
напоминание,
творческие
задания, игры
малой
подвижности
Обучение,
Утренняя
упражнения,
гимнастика,
упражнения , объяснение,
рассматривани показ образца,
е иллюстраций, напоминание,
творческие
творческие
задания, игры
задания
малой
подвижности
Утренняя
Обучение,
гимнастика,
упражнения,
упражнения,
объяснение,
рассматривание
показ образца,
иллюстраций,
напоминание,
творческие
творческие
задания
задания
Упражнения,
Обучение,
рассматривание
упражнения,
иллюстраций,
объяснение,
творческие
показ образца,
задания,
напоминание,
объяснение,
творческие
напоминание,
задания
тематические
досуги

малой
подвижности,
творческие
задания,
создание
игровой
ситуации

пример,
упражнения,
рассматриван
ие
иллюстраций,
ситуативное
обучение

Игры большой и
малой
подвижности,
творческие
задания,
создание
игровой
ситуации

Личный
пример,
упражнения,
рассматриван
ие
иллюстраций,
ситуативное
обучение

Творческие
задания,
создание
игровой
ситуации

Личный
пример,
упражнения,
ситуативное
обучение

Игры большой и
малой
подвижности,
творческие
задания,
создание
игровой
ситуации,
тематические
досуги

Подвижные
игры младший,
средний,
старший,

Обучение,
упражнения,
объяснение,
напоминание,
творческие
задания,
рассказывание
«крошкисказки»

Личный
пример,
посещение
спортивных
мероприятий,
просмотр
спортивных
программ,
рассматриван
ие
иллюстраций,
Игры
большой
и
малой
подвижности,
творческие
задания,
создание
игровой
ситуации,
рассказывани
е «крошкисказки»

Упражнения,
рассматриван
ие
иллюстраций,
творческие
задания,
объяснение,
напоминание,
тематические
досуги

2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Приоритетное направление в части формируемой участниками образовательных
отношений представлено методическим разработке по патриотическому воспитанию.
Подробное описание разработки находится в разделе 2.4.1. «Региональный компонент».
2.4 Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
33

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
 принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и
родителей
в поиске
новых,
эффективных методов и целенаправленной
деятельности по оздоровлению себя и детей
 принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на
укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными
методиками
 принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в
системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности
 принцип результативности и преемственности поддержание
связей между
возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
 принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на
получение необходимой помощи и
поддержки, гарантия
положительных
результатов независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
 организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
 обеспечение благоприятного течения адаптации
 выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и
педагогов
 изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
 систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских
кадров
 составление планов оздоровления
 определение показателей
физического развития, двигательной
подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами
диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
4. Профилактическое направление
 проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
 проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
 предупреждение острых заболеваний методами
 оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

34

Система оздоровительной работы
№
п\п
1.

2.
2.1.
2.2

2.3.
2.4

2.5

2.6

2.7

3.
3.1

Мероприятия

Группы

Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный
период/
- определение оптимальной нагрузки на
ребенка
с
учетом
возрастных
и
индивидуальных особенностей
организация
благоприятного
микроклимата
Двигательная активность
Утренняя гимнастика

1 младшая
группа
Все группы

Все группы
Все группы
Все группы

Непосредственная
образовательная Все группы
деятельность по физическому развитию
- в зале;
- на улице.
Спортивные упражнения (санки, лыжи,
Все
велосипеды и др.)
группы
Элементы спортивных игр
Смешанная
дошкольная
группа
Активный отдых:
- спортивный час;
Все группы
- физкультурный досуг;
- поход в парк.
смешанная
дошкольная
Физкультурные праздники (зимой, летом)
«День здоровья»
Все группы
«Весёлые старты»
смешанная
дошкольная
Каникулы
(непосредственно Все группы
образовательная
деятельность
не
проводиться)

Лечебно
–
мероприятия
Витаминотерапия

Периодичность

Ежедневно
в
адаптационный
период
ежедневно

Ответственные

воспитатели

ежедневно
ежедневно

воспитатели
воспитатели

1 раз в неделю
2 раза в неделю

воспитатели

2 раза в неделю

воспитатели

2 раза в неделю

воспитатели

1 раз в неделю
1 раз в месяц

воспитатели

1 раз в месяц
1 раз в год
1 раз в год

Воспитатели
Муз.
руководитель

1 р. в год (в Все педагоги
соответствии с
годовым
календарным
учебным
графиком )

профилактические
Все группы

Курсы 2 р. в год

мед. работник

В
неблагоприятный
период
(осень,
весна)
В течении года

мл.воспитатели

3.2.

Профилактика гриппа (проветривание после
каждого часа, проветривание после занятия)

Все группы

3.3.

Физиотерапевтические
(кварцевание, ингаляция)

По
показаниям
врача

3.4.

Фитонезидотерапия
(лук, чеснок)

процедуры

Воспитатели
медсестра

Все
группы

Мед. работник

В
неблагопр. Воспитатели
период
(эпидемии
гриппа,
инфекции
в
группе)

35

4.

Закаливание

4.1

Контрастные воздушные ванны

4.2

Ходьба босиком

4.3

Облегченная одежда

4.4

Мытьё рук, лица

Все
группы
Все
группы
Все
группы
Все
группы

После дневного Воспитатели
сна
лето

Воспитатели

В течении дня

Воспитатели
Мл.
воспитатели
Несколько раз в Воспитатели
день

2.4.1 Региональный компонент «Нравственно-патриотическое воспитание»
Целью данной работы является:
Формирование личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями,
взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения.
Задачи:
 Формирование у детей представлений о Родине как месте где живет человек;
 Формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям,
народам, их традициям;
 Знакомить воспитанников с символами государства: гербом, флагом, гимном;
 Продолжать совершенствование нормативно-правовой и организационнометодической базы патриотического воспитания;
 Расширять сетевое взаимодействие по патриотическому воспитанию;
 Расширять представления о Родине, ее столице; о традициях и промыслах;
 Развивать чувства ответственности и гордости за подвиг советских воинов в годы
Великой Отечественной войны;
 Воспитывать у детей любовь и привязанность к семье, родному дому, детскому саду,
родной улице, городу; уважение к труду людей.
Структура занятий:
Вся работа по нравственно-патриотическому воспитанию условно была разделена на
три блока.
1 блок- «Моя семья»
2 блок- «Родной город»
3 блок- «Родная страна»
Каждая из тем повторяется в возрастных группах, изменяются только содержание,
объем познавательного материала, сложность и длительность изучения. Это длительное,
систематическое и целенаправленное воздействие на ребенка, так как воспитание
патриотических чувств не ограничивается временными отрезками, они не могут возникнуть
после нескольких, даже очень удачных занятий.
Во всех трех периодах цикла происходит тесная взаимосвязь специалистов,
педагогов и родителей. Поэтому формы организации детей очень разнообразны.
Блоки
задачи
Формы работы
Беседы, родительские
Моя семья
 Воспитывать культуру семейных
собрания,
отношений, позитивных семейных
родительский
ценностей.
лекторий,
 Повышать
педагогическую
и
индивидуальное
психологическую
компетенцию
консультирование,
родителей.
совместные
 Создавать условия для участия
мероприятия,
игры,
36

родителей в воспитательном процессе

Мой
детский
сад

Мой город

Моя малая
родина

Страна, ее
столица,
символика

Будем
Родине
служить

 Знакомить детей с трудом взрослых.
 Формировать чувство сопричастности
к жизни дошкольного учреждения.



Знакомить детей с историей родного
города,
традициями,
достопримечательностями, лучшими
людьми.
 Воспитывать любовь к родному
городу.
Воспитывать у дошкольников позицию «Я
–гражданин».
 Формировать представления детей о
родном крае, о малой родине.
 Знакомить с названиями близлежащих
городов.
 Дать представления о культуре
народов ЛО.
 Знакомить с обычаями национальных
праздников
 Рассказывать о красивых местах края,
его достопримечательностях.
 Формировать
экологическое
поведение.
 Знакомить детей со столицей нашей
Родины, с гимном, флагом и гербом
государства.
 Формировать
у
воспитанников
уважение
и
интерес
к
государственным символам России
 Воспитывать
правосознание,
способность к осознанию своих прав и
прав другого человека.
 Воспитывать гордость за свою
Родину, народных героев.
 Сохранять
историческую
память
поколений в памяти подрастающего
поколения.
 Способствовать формированию у
воспитанников
чувства
сопричастности
к
истории
и
ответственности за будущее страны.


Знакомить

детей

с

бытом

анкетирование,
семейные праздники,
часы общения.

Беседы,
экскурсии,
наблюдения,
совместные
мероприятия,
выставки, игры
Беседы,
экскурсии,
наблюдения,
совместные
мероприятия,
выставки, игры.
Тематические беседы,
коллективные
творческие
дела,
конкурсы, викторины,
устный
журнал,
встречи с интересными
людьми.

Тематические беседы,
встречи с воинами –
интернационалистами,
конкурсы, посещение
музеев,
праздники,
посвященные
памятным датам.

Тематические беседы,
встречи с ветеранами
Великой
Отечественной войны,
воинами
–
интернационалистами,
конкурсы, посещение
музеев,
праздники,
посвященные
памятным датам.

и
37

Культура и
традиции



традициями России.
Знакомить с видами устного
народного
творчества,
краеведением,
народным
искусством.

Тематические беседы,
викторины, конкурсы,
совместные
мероприятия,
выставки, игры.

Основной формой нравственно-патриотического воспитания детей являются
тематические занятия. Важно, чтобы они повышали детскую мыслительную активность.
Этому помогают приемы сравнения (труд в колхозе раньше и теперь, счеты и компьютеры
и т.д.), вопросы, индивидуальные задания. Нужно приучать детей самостоятельно
анализировать увиденное, делать обобщения, выводы. Можно предложить найти ответ в
иллюстрациях, спросить у родителей и т.д.
Следует подчеркнуть, что для ребенка дошкольного возраста характерны
кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость. Поэтому
неоднократное обращение к одной и той же теме лишь способствует развитию у детей
внимания и длительному сохранению интереса к одной теме. Кроме того, необходимо
объединять в одну тему занятия не только по родному языку, но и по ознакомлению с
природой, музыкой, изодеятельностью (например, "Моя родина - Россия"- «Священная
война» - «Детство без войны»)
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТЕЙ:
- проведение бесед, игр – бесед, которые планируется воспитателем дифференцированно в
утренние и вечерние часы;
- дидактические игры проводятся в индивидуальной форме, в удобное для воспитателя и
ребенка время, кроме того, дидактические игры рекомендуются родителям для занятий с
детьми дома;
- игры – путешествия, экскурсии проводятся во время занятий соответствующей тематики
по разделам образовательной программы и за счет времени отведенного на прогулку;
- досуговых мероприятия (военно-спортивные игры, интеллектуальные игры, развлечения,
КВН, сюжетно-ролевые и творческие игры) организуются в тесном взаимодействии со
специалистами детского сада (музыкальным работником, инструктором по физической
культуре).
Методы и приемы:
 Игра как основной вид деятельности детей;
 Наглядность как ведущий педагогический метод;
 Традиционные методы народной педагогики: подражание,
 подпевание, подхватывание, пение за педагогом, диалог;
 Творческая активность детей (групповая и индивидуальная);
 Включение элементов творчества в занятия с детьми, их игровую и самостоятельную
деятельность;
 игровую и самостоятельную деятельность;
 Метод совместной деятельности детей и родителей.

№
п.п.
1.

Группа методов
Методы
формирования
сознания личности

Методы и приемы
Разъяснения
Беседы
Рассказ

Направление
Обогащение
знаний
окружающей
действительности,

об
о
38

Пример

2.

3.

4.

Методы
организации
деятельности,
обобщения, опыта
поведения
Методы
стимулирования и
мотивации
деятельности
и
поведения

Приучение
Упражнение
Сознание
воспитательной
ситуации
Поощрение
Соревнование
Одобрение

Методы контроля,
самоконтроля
и
самооценки
деятельности
и
поведения

Стимулирование
Эмоциональное
регулирование
направление

прекрасном, о нравственных
правилах, труде взрослых,
обобщение
жизненного
опыта, оценивание своего
поведения
Социально-нравственное
становление
личности,
формирование
опыта
поведения
Развитие индивидуальности
ребенка,
формирование
опыта
поведения,
становление
ценностномотивационных установок,
чувство ответственности
Формирование
симпатий,
ценностно-личностных
качеств дошкольников

Формы контроля:
1. Анкетирование и беседы с детьми по тематикам проводимых мероприятий, позволяющие
выявить уровень сформированности высших чувств дошкольников, качество усвоения
детьми представлений о России, родном городе.
2. Применение и отражение знаний в детских видах деятельности. Занесение результатов в
таблицу «Результаты курса».
3. Наблюдение за детьми в ходе праздников, развлечений, постановок музыкальных сказок.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ
Блок

Мероприятия
Проведение конкурсов рисунков на темы:
«Моя родословная»
Фото выставка «Как я провел лето!»
Моя семья
Фото – выставка «Моя дружная семья»
Праздничный утренник, посвященный 8-му
марта
Развлечение: «День рождения»
Фото – выставка «Доброе утро»
Конкурс: «Лучшая новогодняя игрушка"
Совместное мероприятие с воспитанниками
ЦТиЮТТ посвященное Дню Победы
Военно–патриотическая игра «Зарница»
Мой детский Тематический праздник: «День рождение

Формы работы
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Март
В течение года
Октябрь
Декабрь
Май
Июнь
Март
39

детского сада»
Пешая экскурсия по району
Экскурсии по детскому саду

сад

Экскурсии по общественным местам города
Встречи с замечательными людьми

Мой город

Моя страна Россия

Конкурс рассказов на тему: «Мой родной
город»
 Проведение операции «Забота»:
 Поздравление ветеранов Великой
Отечественной войны и труда;
 Концерты для ветеранов
Проведение конкурсов рисунков на тему:
«Любимые праздники»

Июль
В течение года
Сентябрь
Апрель
Июнь
Ноябрь
Январь
Февраль
Март
Май

Декабрь
Февраль
Март
Май
февраль

Проведение конкурсов рисунков на тему:
«Любимые праздники»
Декада посвященная «Дню защитника
Отечества»

Культура
традиции

и

февраль
май

Создание выставочных экспозиций:
 «Они сражались за Родину»
 «Ничто не забыто, никто не забыт»
Празднование «Дня Победы»
«Осенины»
«Рождество Христово»
«Посиделки»
«Колядки»
«Масленица»
«Христово Воскресение»
«Русский национальный костюм»
Народные подвижные игры

май
сентябрь
январь
февраль
апрель
май
В течении года

2.4.2. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОУ И ШКОЛЫ
Программа преемственности дошкольного и начального образования
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной,
воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном
образования.
Задачи:
Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление
здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
40

Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к
учебной деятельности.
Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального
образования.
Пояснительная записка
Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые
исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к
обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного
обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и
психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие
способности обучаться.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста
осуществляется по следующим направлениям:
 организационно-методическое обеспечение;


работа с детьми;



работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает:
 Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.


Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и
воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.



Семинары-практикумы.



Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм,
методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.



Разработку и создание единой системы диагностических методик “предшкольного”
образования.

Работа с детьми включает:
 Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению
“школьной зрелости”.


Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:
 Совместное проведение родительских собраний.


Проведение дней открытых дверей.



Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.



Открытые занятия педагогов дополнительного образования.

Консультации психолога и учителя.


Организация экскурсий по школе.



Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных
соревнований.
Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению
предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование
готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия



41

позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта
общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.
Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:
 Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:


личностного развития ребенка;



укрепления психического и физического здоровья;



целостного восприятия картины окружающего мира;



формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;



преодоления разноуровневой подготовки.



Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем
развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.



Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов
обучения в ДОУ и начальной школе.



Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах,
сохранению желания дошкольников учиться и развиваться



Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает
возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их
развитием.

План работы
№

Мероприятия

Сроки

Ответственный

Методическая работа
1.

Обсуждение плана работы
подготовке детей к школе

сентябрь

Ст. воспитатель
Учитель нач .классов

сентябрь

воспитатель

сентябрь

Учитель нач.классов

ноябрь

Учитель нач.классов
воспитатель

по

2.

Знакомство
воспитателя
с
программой обучения и воспитания в
1 классе
3.

Знакомство учителя с воспитательнообразовательной
работой
в
дошкольной группе
4.

Посещение воспитателями уроков в 1
классе. Семинар «Осуществление
преемственности дошкольного и
начального школьного обучения на
этапе реализации ФГОС».
5.

Посещение учителями начальных
классов занятий в дошкольной
группе:
Цель:
знакомство
с
уровнем
полученных знаний, умений и

март

Учитель нач .классов
воспитатель

42

навыков, творческих способностей
детей дошкольной группы.
декабрь

6.

1.

2.

3.
4.

5.

6.

7.

8.

9.

Мониторинг
успеваемости
первоклассников – выпускников
дошкольной группы.
Работа с родителями
Нетрадиционные формы работы с
родителями.
«Папа, мама, я – читающая семья» конкурс читающих семей.
Круглый
стол
«Педагогика
сотрудничества:
педагог-ребенокродители»
Оформление стенда в ДОУ «Для вас,
родители будущих первоклассников»
Размещение
рекомендаций
для
родителей будущих первоклассников
на сайте дошкольной группы и
школы
«Как помочь ребенку подготовиться
к школе»;
Анкетирование родителей «Ваш
ребенок
скоро
станет
первоклассником».
Индивидуальное консультирование
родителей
по
результатам
диагностики готовности детей к
обучению в школе.
Собрание для родителей будущих
первоклассников
«Поступление
детей в школу –важное событие в
жизни детей».
Выставки детских работ

Учитель
классов,

начальных

воспитатель

сентябрь

воспитатели

ноябрь

Учитель нач .классов

декабрь

воспитатели

в течение года

воспитатель

Учитель нач .классов
воспитатель

Воспитатели,
учителя начальных
классов

март
Январь
май

апрель

в течение года

Воспитатели, учителя
начальных классов
воспитатели

Воспитатели, учителя
начальных классов

воспитатели

Работа с детьми
1.

2.

Экскурсии детей в школу:
 знакомство
со
зданием
школы;
 знакомство
с
кабинетом
(классом);
 знакомство
со
школьной
мастерской;
 знакомство с физкультурным
залом;
 знакомство
со
школьной
библиотекой
«Прощай, любимый детский сад!
Здравствуй, здравствуй, школа!»

в
течение года

май

Воспитатели, учителя
начальных классов

Воспитатели,
Музыкальный
руководитель

43

2.4.3. Взаимодействие ДОУ и социума
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные,
медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности,
предусмотренных соответствующей образовательной программой
Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на
основании договора между организациями
Наименование
общественных
организаций,
учреждений

Направление

Образование

ТОИУУ

Дошкольные
учреждения района

Поселковая
библиотека

Медицина

амбулатория

Культура

Дом культуры

2.4.4. Особенности
воспитанников

взаимодействия

Формы
сотрудничества

Периодичность

Курсы повышения
квалификации,
участие в смотрах,
семинарах,
конференциях
Проведение
методических
объединений,
консультации,
методические
встречи,
обмен
опытом
Экскурсии, участие
в
выставках,
смотрах-конкурсах;
занятия, викторины,
совместные
праздники
-проведение
медицинского
обследования;
-связь медицинских
работников
по
вопросам
заболеваемости
и
профилактики
Экскурсии, встречи
с
работниками,
совместные
праздники,
выступления
на
концертах, участие
в конкурсах.
педагогического

По плану ДОУ, ТОИУУ

По плану

По плану библиотеки

По мере необходимости

По плану

коллектива

с

семьями

44

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то
есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
Задачи:
 формирование психолого- педагогических знаний родителей;
 приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
 оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
 изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях
 проект моя «Семья»
Реальное участие родителей в
жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

Формы участия
-Анкетирование
Социологический
опрос
-интервьюирование
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках
по
благоустройству
территории;
-помощь в создании
предметно-развивающей

Периодичность
сотрудничества
15. раза в год
По мере
необходимости
1 раз в квартал
15. раза в год
Постоянно

45

В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности, направленной
на повышение педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей

В воспитательнообразовательном процессе
ДОУ, направленном на
установление сотрудничества
и партнерских отношений
с целью вовлечения родителей
в единое образовательное
пространство

среды;
-оказание помощи в
ремонтных работах;
Участие
в
работе По плану
родительского комитета
-наглядная информация
1 раз в квартал
(стенды,
папкиОбновление постоянно
передвижки, семейные и
1 раз в месяц
групповые
По годовому плану
фотоальбомы,
фоторепортажи
«Из
жизни
группы»,
«Копилка добрых дел»,
«Мы благодарим»;
-памятки;
-создание странички на
сайте ДОУ;
-консультации,
семинары,
семинарыпрактикумы,
конференции;
- распространение опыта
семейного воспитания;
-родительские собрания;
- выпуск газеты для
родителей;
Дни открытых дверей.
15. раза в год
- Дни здоровья.
1 раз в квартал
- Недели творчества
15. раза в год
Совместные
По плану
праздники, развлечения.
По плану
-Встречи с интересными
1 раз в квартал
людьми
Постоянно
по
- Клубы по интересам
годовому плану
для родителей;
2-3 раза в год
- Участие в творческих
1 раз в год
выставках,
смотрахконкурсах
Мероприятия
с
родителями в рамках
проектной деятельности

46

III. Организационный раздел.
Организационный раздел готовится коллективом дошкольной образовательной
организации с опорой на материалы Примерной программы, нормативно-правовые
документы, методические письма и рекомендации.
Организационный раздел дает представление о том, в каких условиях реализуется ООП ДО.
В этом разделе должны быть представлены:
• распорядок и/или режим дня;
• традиционные для данной дошкольной образовательной организации события, праздники,
мероприятия;
• особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной
среды; рус изба, логопедический кабинет, психолог физкультурная муз сенсорика
• требования к материально-техническим условиям реализации ООП (в том числе
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания).когда
построено
При необходимости данный раздел должен быть дополнен или скорректирован в
соответствии с приоритетами ООП ДО при формировании госзадания (муниципального
задания) Организации. При этом следует обосновать необходимые изменения в имеющихся
условиях в соответствии с приоритетами ООП ДО:
описать дополнительные средства обучения и методические материалы, позволяющие
обосновать их необходимость в образовательном процессе;
в кадровом обеспечении обосновать необходимость введения дополнительных штатных
единиц и т. д.
3.1 Материально-техническое обеспечение программы:
 соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
 соответствие правилам пожарной безопасности;
 средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
 оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
 учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
Музыкальный центр – 1 шт, ноутбук – 2 шт., телевизор – 1 шт.
3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения распорядка является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня (на холодный период).
Режимные моменты

Прием детей.
Игровая
деятельность
детей, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
воспитание
культурногигиенических
навыков,
завтрак
Игры,

подготовка

Первая младшая
группа(3-4 года)

Вторая младшая
группа (4-5 года)

08.00 – 08.30

08.00 – 08.30

Смешанная
дошкольная группа
(5-6 лет)
08.00 – 08.25

8.30 – 09.00

8.30 – 08.50

8.30-08.50

к 09.00-09.15

08.50-09.00

08.50-9.00

47

образовательной деятельности

Образовательная
деятельность
по
расписанию: подгрупповая
и фронтальная

09.15-09.45

09.00 – 10.00

09.00 – 10.30

Второй завтрак

10.30-10.45

10.40-10.50

10.30-10-.40

Игры, и подготовка к прогулке
Прогулка(игры,
наблюдение,
труд)

10.45-10.55
10.55-11.55

10.50-11.00
11.00-12.20

10.30-10.40
10.40-12.15

Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Спокойные игры,
подготовка ко сну,
чтение
художественной
литературы,
дневной сон
Постепенный подъем,
Коррекционная гимнастика
после сна.
(двигательная активность)
Полдник

11.55-12.05

12.20-12.25

12.15-12.30

12.05-12.35
12.35-15.15

12.25-12.45
12.45-15.10

12.30-13.00
13.00-15.10

15.15-15.30

15.10-15.30

15.10-15.30

15.30-15.50
15.50-16.05

15.30-15.45
15.45-16.05

15.30-15.45
15.45-16.10

16.05-16.20

16.05-16.30

16.10-16.40

16.20-18.00

16.30-18.00

16.40-18.00

Непосредственная
образовательная
деятельность
,совместная деятельность

Самостоятельная
деятельность, чтение худ.
литературы
Подготовка к прогулке,
прогулка .
Самостоятельные
игры.
Работа с родителями. Уход
детей домой.

Режим дня (на теплый период)
Режимные моменты

Прием детей на площадке.
Игровая деятельность детей,
утренняя
гимнастика
на
открытом воздухе.
Подготовка
к
завтраку,
воспитание
культурно-

Первая младшая
группа
08.00 – 08.30

Вторая младшая
группа
08.00 – 08.30

Смешанная
дошкольная группа
08.00 – 08.30

8.30 – 09.00

8.35 – 09.00

8.40 – 09.00

48

гигиенических навыков, завтрак
Самостоятельная деятельность
,подготовка к прогулке

Прогулка(игры,самостоятельная
деятельность)
Второй завтрак
Прогулка(игры, наблюдение, труд)

Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Спокойные игры,
подготовка ко сну,
чтение
художественной
литературы,
дневной сон
Постепенный подъем,
Коррекционная
гимнастика
после сна.
(двигательная активность)
Полдник
Самостоятельная
деятельность,
чтение
худ.
литературы
Подготовка
к
прогулке,
прогулка .
Самостоятельные игры. Работа
с родителями. Уход детей
домой.

09.00-09.20

09.00-09.20

09.00-09.20

09.20-10.30

09.00-10.30

09.00-10.40

10.30-10.45
10.35-12.10
12.10-12.30

10.30-10.40
10.40-12.30
12.30-12.40

10.40-10.50
10.50-12.35
12.35-12.40

12.20-12.50
12.50-15.20

12.30-12.55
12.55-15.15

12.40-13.00
13.00-15.15

15.20-15.30

15.15-15.30

15.15-15.30

15.30-15.50
15.50-16.20

15.30-15.45
15.45-16.25

15.30-15.45
15.45-16.30

16.20-18.00

16.25-18.00

16.30-18.00

В таблице приведены примерные режимы дня для различных возрастных групп. В
режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными
видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая
при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами нагрузку. Занятия с детьми можно организовывать и в первую и во вторую
половину дня. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время
прогулки.
В середине НОД статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.
НОД по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей
дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и
дневной сон.
Распорядок дня является примерным, его можно корректировать с учетом особенностей
работы конкретного дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе,
наличия бассейна, времени года, длительности светового дня и т. п.).
Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно,
безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо
уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе,
особенно в период адаптации к детскому саду.
Распорядок дня
49

Особенности организации режимных моментов. При осуществлении режимных моментов
необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые
предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям
ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение
и выше активность.
Прием пищи. Если позволяют условия, то следует давать детям право выбора хотя бы из
двух блюд. В этом случае они едят более охотно.
Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность
принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это
способствует утомлению.
Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и
профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в
двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных
играх и упражнениях). Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен
обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом
+дня. Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации.
Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года.
Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать
одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям
собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для
ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и
познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по
истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение
прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социальнонравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом
нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или
заниматься своими делами.
Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной
психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и
глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время
бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В
помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный
приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и
глубокому сну.
Физкультурно-оздоровительная работа
В дошкольной организации проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей,
закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под
руководством
медицинского
персонала
осуществляется
комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с
учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих
мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитываются их
индивидуальные возможности.
По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и
родителей необходимо проводятся специальные закаливающие процедуры (например,
сауна с контрастным обливанием и прочее).
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении
обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; дети
находятся в помещении в облегченной одежде.
50

Дети прибывают на воздухе в соответствии с режимом дня. Оптимальный двигательный
режим — это рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной
активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не
менее 60% от всего времени бодрствования.
Педагоги поощряют участие детей в совместных подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке, самостоятельное использование детьми имеющегося
физкультурного и спортивно-игрового оборудования, развивают инициативу детей в
организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений. Воспитывают
интерес к физическим упражнениям, учат пользоваться физкультурным оборудованием вне
занятий (в свободное время).
Ежедневно проводят с желающими детьми утреннюю гимнастику.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной
нагрузки, и в середине времени, отведенного
образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью
1–3 минуты.
При наличии соответствующих условий можно обучать детей плаванию и
гидроаэробике (в старшей и подготовительной группах).
Проектирование воспитательно-образовательного процесса.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,социального заказа
родителей.
При
организации
воспитательно-образовательного
процесса
необходимо
обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом
следует решать поставленные цели задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей
должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской
деятельности по образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично
вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного
учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели.
Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах
(уголках) развития. В Программе дано комплексно-тематическое планирование для каждой
возрастной группы (Приложение 1), которое следует рассматривать как примерное.
Дошкольная образовательная организация для введения регионального и культурного
компонентов, для учета особенностей своего дошкольного учреждения может по своему
усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы,
временной период и пр.
51

Планирование образовательной деятельности
Базовый вид
деятельности
Физическая культура
Ознакомление с
окружающим
миром(природа/предметное
окружение)

с 1.5-3-х лет

с 3-х-5 лет

с 5-6лет

3 раза в неделю
1 раза в неделю

3 раза в неделю
1 раза в неделю

3 раза в неделю
1 раза в неделю

Формирование элементарных
математических
представлений

1 раза в неделю

1 раза в неделю

1 раза в неделю

Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Итого

2 раза в неделю
1 раза в неделю
1 раза в неделю
2 раза в неделю
10 занятий в
неделю

1 раза в неделю
1 раза в неделю
1 раза в 2 недели
1 раза в 2 недели
2 раза в неделю
10 занятий в
неделю

2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раза в 2 недели
1 раза в 2 недели
2 раза в неделю
12 раза в неделю

Продолжительность непрерывной организованной образовательной
деятельности:


Для детей с 1,5 лет до 3 лет длительность непрерывной организованной
образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается
осуществлять организованную образовательную деятельность в первую и во
вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять
образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

- для детей от 3 до 4-х лет – не более 15 минут;
- для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут;
- для детей от 5до 6-ти лет не более 25 минут;
- для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.
 . Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут
соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа
соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную
организованную образовательную деятельность, проводят физкультурные
минутки. Перерывы между периодами организованной образовательной
деятельности – не менее 10 минут.
 Организованная образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после
дневного сна. Её продолжительность должна составлять не более 25-30
минут в день. В середине организованной образовательной деятельности
статистического характера проводятся физкультурные минутки.
 Организованную образовательную деятельность, требующую повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, следует
организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей
рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и
т.п.
52



Физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского
организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.

3.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включен раздел
«Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий,
праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по
интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
В разделе обозначены задачи педагога и приведены примерные перечни возможных
событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы.
Примерный перечень событий, праздников и мероприятий приводится в Приложении.
Первая младшая группа (от 1.5 до 3 лет)
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском
саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности. Привлекать детей к
посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев. Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и
интересами детей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие.
Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения.
Показывать
театрализованные
представления.
Организовывать
прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной
тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к
новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и
услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные
праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей
радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной
деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры;
разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки,
потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными
игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления
самостоятельной деятельности детей.
Смешанная дошкольная группа (4-7 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение
птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в
процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной
культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом
(рисовать, лепить и т. д.).
53

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание
принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям,
которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника
Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений
в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания
(познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие
наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического
воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).
(от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной
деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование,
лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей,
интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений
для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления
заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно
участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка
детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление
поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных
способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций
и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать
порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и
родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании.
Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной
деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
(от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование,
лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание
книжных иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться,
быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные
знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности,
любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных
ситуациях.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России,
закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей
к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения
опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за
растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольнопечатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои
54

коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать
умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и
познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное
время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,
изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественноэстетических студий по интересам ребенка.
В
основе
лежит
комплексно-тематическое
планирование
воспитательнообразовательной работы в ДОУ
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
День народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной
теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
Для нашего дошкольного учреждения традиционными являются:
- проведение совместных с родителями осенних ярмарок;
- переход детей из раннего возраста в дошкольный (праздник «Вот и стали мы на год
взрослей!»
- проведение народных праздников, не входящих в реализуемую ДОУ программу («Красная
горка», «Святки»);
55

- проведение совместных спортивных мероприятий с родителями
3.4. Организация предметно-пространственной среды
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного,
социально-бытового и/или культурно-эстетического характера. Это условия существования
человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать специально
проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о важном факторе
формирования личности — образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н.
Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т.
Шацкий и др.).
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,
такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Под
предметно-развивающей
средой
понимают
определенное
пространство,
организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для
удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном
развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в
себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной
позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к
самовыражению
средствами.
Основные требования к организации среды
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.
В издательстве «Мозаика-Синтез» готовится специальное пособие, в котором
помимо принципов организации развивающей предметно-пространственной среды будут
приведены подробные перечни материалов и оборудования для оснащения помещений
(групповых комнат, музыкального и спортивного залов и пр.) и участка детского сада.
Основные принципы организации среды
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна
соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для
данного возраста развивающий эффект. Развивающая предметно-пространственная среда
должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и
самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Все предметы должны быть доступны детям. Подобная организация пространства
позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение
дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с
учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
56

• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной,
изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для
легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды
следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять
своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В
целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых
пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе
с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее
стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования
(библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому
взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и
др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они
всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие
модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды
позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить
активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая
предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного
характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и
эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и
экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия
народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и
пр.).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
различных психолого-педагогических задач изложены в разделе «Психологопедагогические условия реализации программы».
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории,
прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
57

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
58

ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
3.5. Организация развивающей ППС ДОУ.
В детском саду функционирует мини – лаборатория для организации исследовательской
деятельности детей.
Исследовательская деятельность позволяет организовать образовательную деятельность
так, чтобы ребенок смог задавать вопросы и самостоятельно на них находить ответ.
Помещение
Музыкальный зал

Вид деятельности, процесс

Образовательная
область
"Художественно-эстетическое
развитие", утренняя гимнастика
Праздники,
развлечения,
концерты, театры

Театральная деятельность

Утренняя гимнастика
Спортивные
праздники,
развлечения, досуги

Групповая комната

Родительские
собрания
и
прочие
мероприятия
для
родителей
Сенсорное развитие
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление
с
художественной литературой и
художественно – прикладным
творчеством
Развитие
элементарных
математических представлений
Обучение грамоте
Развитие
элементарных
историко – географических
представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная
творческая
деятельность
Ознакомление с природой,

Участники

Музыкальный
руководитель,
воспитатели, дети всех
возрастных групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели,
родители,
дети всех возрастных
групп.
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, дети всех
возрастных
групп,
родители, гости.
воспитатели, дети всех
возрастных групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, дети всех
возрастных
групп,
родители
Педагоги ДОУ, родители,
дети
Дети, педагоги

59

труд в природе
Игровая деятельность

Спальня
Приемная

Дневной сон
Гимнастика после сна
Информационно
просветительская работа
родителями
Самообслуживание

Вид помещения функциональное
использование
Групповая комната
 Сенсорное развитие
 Развитие речи
 Ознакомление
с
окружающим
миром
 Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
 Развитие
элементарных
математических представлений
 Обучение грамоте
 Развитие элементарных историко –
географических представлений

Дети, воспитатели,
воспитатель
–
с

мл.

Дети, родители

оснащение













Дидактические игры на развитие
психических функций – мышления,
внимания, памяти, воображения
Дидактические
материалы
по
сенсорике, математике, развитию
речи, обучению грамоте
Глобус «вода – суша», глобус
«материки»
Географический глобус
Географическая карта мира
Карта России, карта Тверской обл.
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических
наглядных
материалов
с
изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей,
рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической
деятельности

Спальное помещение
 Дневной сон
 Гимнастика после сна



Спальная мебель

Раздевальная комната
Информационно
–
просветительская
работа с родителями





Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно
–
информационный
материал



Библиотека

методической
60

Музыкальный
зал,
кабинет
музыкального руководителя
 Занятия
по
музыкальному
воспитанию
 Индивидуальные занятия
 Тематические досуги
 Развлечения
 Театральные представления
 Праздники и утренники
 Занятия по хореографии
 Занятия по ритмике
 Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
 Физкультурные занятия
 Спортивные досуги
 Развлечения, праздники
 Консультативная
работа
с
родителями и воспитателями











литературы, сборники нот
Шкаф для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего
материала
Музыкальный центр
Пианино
Разнообразные
музыкальные
инструменты для детей
Подборка
аудио
кассет
с
музыкальными произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские взрослые костюмы
Детские и хохломские стулья

1. Возрастные особенности детей подробно сформулированы в примерной
общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ
Первая младшая группа
(от 1.5 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные
предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
61

года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление
собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются
зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности
ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Вторая младшая группа
(от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность:
выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников
являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры
небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и
простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития
мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает
положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны
простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
62

дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в
помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4
слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться
наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев
осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В
результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое
количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников
во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети
в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также
их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
(от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное
развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
63

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и
во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок
получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
(от 5 до 6 лет)
64

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного
материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до
целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы
воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать
трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том,
что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и
при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
65

моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления.
В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов.
Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и
форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети
старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
использую практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная
речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но
и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
(от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые
действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не
просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение
роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства
эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления
новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом
роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры.
66

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.
д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников
формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны
выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и
по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам
уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное
мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко
проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором
нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в
этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно
употреблять
обобщающие
существительные,
синонимы,
антонимы,
прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у
детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
67

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного
и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
МБДОУ ТР Речанский детский сад работает по примерной программе «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Основные направления и формы работы с семьей. Взаимопознание и
взаимоинформирование.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать
друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся
педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала
дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием
бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников;
разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и
трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с
семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия
барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у
родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с
педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор
без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года,
решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка
(его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детскородительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,
консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении
информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных,
электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского
сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и
оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития
детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной
программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о
дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения
о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательнообразовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация,
предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения
об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях,
конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного
дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо
постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают
участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи,
хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и
иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к
воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в
семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
68

В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно
повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение
знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания,
гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе.
При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе,
диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его
партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все
более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое,
национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность
научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с
достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы
просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и
самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и
онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские,
областные), родительские и педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с
партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом,
старшим воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и
формировании содержания образовательных программ «родительской школы». Программы
родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих
принципов:
• целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи
образования родителей;
• адресности — учета образовательных потребностей родителей;
• доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой
учебный материал;
• индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения
программы в зависимости от реального уровня
знаний и умений родителей;
• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении
и принятии решений, касающихся содержания
образовательных программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги,
проекты, игры.
Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего
профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным
проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут
оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в
подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам.
Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями,
приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).
Тренинг
(по
определению
Б. Д.
Карвасарского)
—
это
совокупность
психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на
развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального
взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга
родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом
ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить
69

как психолог детского сада, так и приглашенный специалист. Совместная деятельность
педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей
ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки
и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента,
организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные
гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии,
праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный
театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции
поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с
ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это своего рода
художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством
в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие
педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные
специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи,
рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами
декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой,
актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный
праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи
воспитанников по случаю какого-либо события.
Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы,
Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8
июля). Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так
как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними
находятся родители.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания
театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских
отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной
деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду
как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального
руководителя и руководителя театральной студии детского сада) может быть создан не
только при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и
актеров театра).
Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством способны
предоставить семье детский сад и его партнеры — учреждения искусства и культуры,
организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного
(субботнего)семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и
предметными, посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй,
музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья», «Семейные
встречи в библиотеке» и др.
Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая семьи
воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и искусства с целью
знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность
70

(художественно-продуктивную, коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.),
привлекательную как для детей, так и для взрослых.
Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно взятый детский
сад, так и несколько организаций: комитет по образованию, редакция газеты, вуз, музей,
детская музыкальная школа и др.
Проводить ассамблеи можно в любое время года, летом — желательно на открытом
воздухе.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма
совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться
работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности;
освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей
личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на
улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,
инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня
семьи в детском саду, создание сетевого интернет - сообщества воспитывающих взрослых и
др.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному
календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и
находить время для взаимодействия и общения с ребенком.
Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих
частей: одна — сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех
семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих
потребностей и традиций.
Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с
учетом воспитательно-образовательной работы в детском саду,
может включать
следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации
по их проведению в семье с учетом возраста детей; о всемирных, всероссийских
государственных, областных, городских, районных праздниках и рекомендации по их
проведению в семье с учетом возраста детей; о всемирных, всероссийских
государственных, областных, городских, районных праздниках и рекомендации по их
проведению в семье с учетом возраста детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых
в семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о мероприятиях,
проводимых для семей воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях клуба и
пр.); о репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра» в семье; о музеях
города и об организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня музея» в семье; о
концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании;
рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье — семейного чтения,
семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям
(погружение в историю и культуру района, города, села), художественной деятельности и т.
п.
Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие
сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины),
друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных
прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка.
Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои
художественно-оформительские способности. Семейный календарь рождает у родителей и
прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду.

71

IV. Дополнительный раздел. Краткая презентация программы.
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее по тексту –
Программа) МБДОУ ТР Речанский детский сад разработана в соответствии с Федеральным
законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ №1155 от 17 октября 2013 года), на основе программы «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой
При разработке основной образовательной программы так же
учитывались
следующие нормативные документы:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(с изменениями и дополнениями);
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
- Лицензией на осуществление образовательной деятельности № 198 от 12.04.2016 серия
69Л01 № 0001842 выдана Министерством образования Тверской области на срок:
бессрочно.
- Уставом ДОУ, утвержденный Постановлением администрации Торопецкого района Тверской
области № 418 от 05. 11. 2015 г.)
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Торопецкого
района Речанский детский сад (сокращённо – МБДОУ ТР Речанский детский сад (далее по
тексту ДОУ)
расположено по адресу: 172854, Россия, Тверская область, Торопецкий
район, д. Речане, ул. Зеленая, д.6
График работы ДОУ: пятидневная рабочая неделя с 8.00 до 18.00
Сайт ДОУ: http://dsrecane.ucoz.net/
E-mail: recane-sad@mail.ru
Телефон/факс: (48268) 2-76-80
Тип учреждения: дошкольное образовательное учреждение.
Статус: муниципальное учреждение.
Количество групп: 2
Возрастная категория детей: с 1,5 до 7 лет
Режим работы: 5-ти дневная неделя с выходными днями: суббота, воскресенье и
праздничные дни, время пребывания детей: с 08.00 до 18.00 (10 часов).
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста (с 1,5 до 7
лет) в процессе организации разнообразных видов общения и деятельности с учетом
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
72

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Разделы программы
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку в которой отражены: цели
и задачи реализации Программы, принципы и подходы к формированию Программы,
планируемые результаты освоения
Программы, целевые ориентиры дошкольного
образования, сформулированные в ФГОС ДО.
Содержательный
раздел
представляет
общее
содержание
Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей (описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития детей; виды, формы, способы,
методы и средства реализации программы;
особенности
образовательной
деятельности;
преемственность
со
школой;
взаимодействие с социумом, содержание части, формируемой участниками
образовательных отношений, систему мониторинга, содержание коррекционной работы)
Организационный раздел включает: организацию жизнедеятельности детей; работу
по укреплению здоровья; организацию развивающей предметно-пространственной среды;
кадровый потенциал; психолого-педагогические условия; воспитание и обучение в
режимных моментах, в процессе детской деятельности; основные принципы организации
образовательной среды; материально-техническое обеспечение программы; программнометодическое обеспечение.
Краткая презентация программы ориентирована на родителей (законных
представителей) обучающихся ДОУ.
Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной
программы определяются ФГОС дошкольного образования, Устава МБДОУ ТР Речанский
детский, реализуемой примерной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, развития дошкольников с
учетом регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей
педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором
находится дошкольное образовательное учреждение.
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в
соответствии с ФГОС дошкольного образования: — создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо
отметить, что средствами примерной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Осуществляет решение следующих задач:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
73

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; • творческая
организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса; •вариативность
использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в
соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного
возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Принципы и подходы к реализации программы
ООП соответствует:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике
дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой.
Общие сведения о детях.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Возрастная
категория
от 3-х - до 5-х лет
от 5-х – до 7 - х лет

Направленность
Количество групп
групп
Общеразвивающая
1
Общеразвивающая
1
всего 2 группы - 40 детей

Количество детей
20
20

74

Кадровый потенциал
Детский сад (100%) укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 4 человека.
Воспитательно-образовательную работу осуществляют 4 педагога.
Характеристика кадрового состава из информационной справки
Высшее образование имеют — 4 человека;
Соответствие занимаемой должности -4 человека;
Педагогический стаж:
5-10 лет — 3 человека
11-29 лет — 1 человек
Возраст:
31- 40 лет- 4 человека;
Социальный статус родителей.
Социальными заказчиками деятельности ДОУ являются родители воспитанников.
Коллектив МБДОУ старается создать доброжелательную, психологически комфортную
атмосферу, в основе которой лежит система взаимодействия с родителями,
взаимопонимание и сотрудничество.
Чтобы наладить эффективную работу с родителями педагоги МДОУ периодически
проводят
информационно-аналитическую работу по выявлению социального и
образовательного
статуса членов семей воспитанников. Так как ежегодно дети
выпускаются и набираются новые, данная информация ежегодно изменяется.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Основная цель взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников – сохранение и
укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия,
комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития
личности каждого ребёнка, путём обеспечения единства подходов к воспитанию детей в
условиях ДОУ и семьи.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:
- приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
- изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
- возрождение традиций семенного воспитания;
- повышение педагогической компетентности родителей в области воспитания
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
 Открытость ДОУ для семьи.
 Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
 Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к
развитию ребенка в семье и детском саду.
Система взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
Направления
Формы взаимодействия
взаимодействия
Изучение семьи,
- социологическое обследование по определению социального
запросов, уровня
статуса и микроклимата семьи;
психолого- беседы (администрация, воспитатели, специалисты);
педагогической
- наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;
компетентности,
- анкетирование;
семейных ценностей
- проведение мониторинга потребностей семей в
75

Информирование
родителей

Консультирование
родителей
Просвещение и
обучение родителей

Совместная
деятельность ДОУ и
семьи

дополнительных услугах.
- рекламные буклеты;
- визитная карточка ДОУ;
- информационные стенды;
- выставки детских работ;
- личные беседы;
- общение по телефону;
- родительские собрания;
- родительский клуб;
- официальный сайт ДОУ;
- общение по электронной почте;
- объявления;
- фотогазеты;
- памятки.
Консультации по различным вопросам (индивидуальное,
семейное, очное, дистанционное консультирование)
По запросу родителей или по выявленной проблеме:
- педагогические гостиные;
- родительские клубы;
- семинары;
- семинары-практикумы;
- мастер-классы;
- приглашения специалистов;
- официальный сайт организации;
- персональные сайты педагогов или персональные webстраницы в сети Интернет;
- творческие задания;
- тренинги;
- подготовка и организация музейных экспозиций в ДОУ;
- папки-передвижки;
- папки-раскладушки.
- Дни открытых дверей;
- совместная проектная деятельность;
- выставки семейного творчества;
- семейные фотоколлажи;
- субботники;
- экскурсии;
- досуги и праздники с активным вовлечением родителей.

Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников:
- Сформировать у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.
- Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детей дошкольного возраста.
- Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную
деятельность.

76